هذه المناقشة تتطلب تحديد مقال يقدم مثالًا واقعيًا لتأثير الممارس على التغيير المجتمعي. لقد قرأت العديد من الأوراق البحثية حول هذا الموضوع واخترت الأفضل منها.
المقال: "منظور الباحث-الممارس لتعزيز نجاح الأقليات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)."
مجال العمل/الصناعة أو القطاع: التعليم العالي.
المشكلة التجارية/القضية التي حددها المؤلف: مشكلة نجاح الأقليات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في التعليم الجامعي وما بعده.
الخلفية:
وفقًا للمجلس الوطني للعمل من أجل الأقليات في الهندسة (NACME)، اعتبارًا من عام 2011، كانت الأقليات العرقية في الولايات المتحدة تشغل فقط 12.5٪ من شهادات الهندسة (Frehill, 2011). ووفقًا للبحث، فإن هذه النسبة الصغيرة أثارت قلق المهنيين في التعليم العالي بسبب الفجوة الكبيرة بين الطلاب من الأقليات والطلاب البيض في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والمهن ذات الصلة (Hurtado et al., 2010).
نهج الباحث-الممارس:
تم توجيه العديد من الجهود لزيادة نسبة الطلاب من الأقليات في هذه التخصصات من خلال تحديد أساس المشكلة، العقبات التي أدت إلى هذه المشكلة، والبدائل والحلول (Covington, Chavis & Perry, 2017).
أساس المشكلة:
اعتبرت الورقة أن دراسة الهندسة، العلوم، والرياضيات تتطلب مستوى معينًا من الرفاه المالي لإكمال هذه الدراسة، حيث يتحمل الطالب نفقات غير عادية بالإضافة إلى الانخراط في مجتمع مختلف احتكر هذه الدراسة لفترة طويلة، وهو المجتمع الأبيض، سواء من الزملاء في البحث أو حتى أساتذة الجامعات (Covington, Chavis & Perry, 2017).
العقبات:
- العبء المالي: شراء المواد المخبرية والأجهزة التكنولوجية، المشاركة في تمويل مشاريع البحث والتصميم، ورسوم الدراسة التي تعتبر أعلى من غيرها (Covington, Chavis & Perry, 2017).
- التحيز الضمني: الثقافة التقليدية للطلاب والأساتذة البيض تجعل الطلاب من الأقليات يشعرون بالضغط من هذه الصور النمطية (Quaye et al., 2015).
- ندرة الأساتذة الملونين: تشير الأبحاث إلى أن قلة عدد الأساتذة من ذوي البشرة الملونة في مجالات الهندسة والعلوم والرياضيات تجعل الطلاب يشعرون بالغربة أثناء دراستهم (Covington, Chavis & Perry, 2017).
- الافتقار إلى التحضير: يجب على الطلاب من الأقليات الالتحاق بتدريبات ما قبل الجامعة وبرامج الجسر الصيفي (Covington, Chavis & Perry, 2017).
البدائل والحلول:
- الدعم المالي: مساعدة الطلاب في الحصول على منح دراسية من التمويل الفيدرالي والمحلي، حيث تعتبر هذه المجالات حيوية لسوق العمل (Covington, Chavis & Perry, 2017).
- البرامج المخصصة: تمويل وإنشاء برامج مخصصة لهذا الهدف، مثل برنامج "Meyerhoff" وبرنامج الهندسة للأقليات (MEP) لدعم الأقليات في مجالات STEM (Covington, Chavis & Perry, 2017).
- التحضير ما قبل الجامعة: إنشاء برامج مخصصة لتدريب الطلاب من الأقليات قبل الالتحاق بالجامعة (Hurtado et al., 2011).
- برامج الاحتفاظ بالطلاب: من خلال تقديم الإرشاد وبناء الثقة إذا واجه الطلاب مشاكل أو عقبات أثناء التقديم أو أثناء دراستهم (Covington, Chavis & Perry, 2017).
- توظيف الأساتذة من الأقليات: تشير الورقة إلى أن قلة أعضاء هيئة التدريس من الأقليات يزيد من صعوبة الحصول على التوجيه للطلاب من الأقليات (Zirkel and Cantor, 2004).
- التخلي عن النظرة النمطية: تقول الورقة إن الأستاذ الجامعي يشعر بالقلق من وجود الأقليات، حيث إنهم يغادرون بسرعة بسبب عدم قدرتهم على تحمل التكاليف المالية للدراسة (Covington, Chavis & Perry, 2017).
- فرق البحث الأكاديمية: تشكيل فرق بحثية من الطلاب الملونين وغير الملونين وأنشطة بحثية متعلقة بمساقاتهم الأكاديمية (Tinto, 1993).
- التتبع والتحفيز: تعزيز التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب من خلال مراقبة تقدم الطلاب من الأقليات والعمل على تعزيز ثقتهم بأنفسهم (Tsui, 2007).
الورقة تقترح مجموعة من الحلول والبدائل المصنفة وفقًا للجهة المسؤولة عنها:
- أولاً: دور الحكومة.
- ثانيًا: دور الجامعة.
- ثالثًا: دور أساتذة الجامعة.
الاتفاق أو الاختلاف مع نتائج المؤلفين:
في الواقع، أذهلتني النتائج والإحصاءات في هذه الورقة والأبحاث المرتبطة بها. بما أنني حصلت على درجة البكالوريوس في الهندسة المعمارية في مصر، لا نواجه هذه المشكلة لأن مصر مجتمع متنوع الألوان، من البياض الشديد واحمرار البشرة في بعض مناطق الشمال إلى اللون الأسود الداكن في بعض مناطق الجنوب. الثروة أو الفقر في مصر ليس لهما علاقة باللون أو بالنظرة النمطية السائدة في الغرب. ولكن إذا كانت المشكلة على هذا النحو في الولايات المتحدة، فإن الورقة قد قدمت نموذجًا مثاليًا لنموذج الباحث-الممارس لتحقيق التغيير المجتمعي.
الخاتمة:
نهج الباحث-الممارس مناسب جدًا لمعالجة قضايا التغيير المجتمعي، حيث يقوم على تحديد المشكلة، دحض العقبات التي أدت إليها، ثم تقديم حلول بناءً على تحليلات كافية مستمدة من الدراسات السابقة، مما ينتج عنه حلول قوية وفعالة عند تنفيذها من قبل الممارسين.
المراجع:
Covington, M., Chavis, T., & Perry, A. (2017). A scholar-practitioner perspective to promoting minority success in STEM. Journal for Multicultural Education.
Frehill, L.M. (2011), "African Americans in engineering", NACME Research & Policy Brief, Vol. 1 No. 4, pp. 1-2.
Hurtado, S., Newman, C.B., Tran, M.C. and Chang, M.J. (2010), "Improving the rate of success for underrepresented racial minorities in STEM fields: insights from a national project," New Directions for Institutional Research, Vol. 2010 No. 148, pp. 5-15.
Hurtado, S., Eagan, M.K., Tran, M.C., Newman, C.B., Chang, M.J. and Velasco, P. (2011), "We do science here: underrepresented students' interactions with faculty in different college contexts," The Journal of Social Issues, Vol. 67 No. 3, pp. 553-579.
Quaye, S.J., Griffin, K.A. and Museus, S.D. (2015), "Engaging students of color," in Quaye, S. and Harper, S. (Eds), Student Engagement in Higher Education: Theoretical Perspectives and Practical Approaches for Diverse Populations, Routledge, New York, NY, pp. 17-35.
Tinto, V. (1993), Leaving College: Rethinking The Causes and Cures of Student Attrition, 2nd ed., University of Chicago Press, Chicago.
Tsui, L. (2007), "Effective strategies to increase diversity in STEM fields: a review of the research literature," The Journal of Negro Education, Vol. 76 No. 4, pp. 555-581.
Zirkel, S. and Cantor, N. (2004), "50 years after Brown v. Board of Education: the promise and challenge of multicultural education", Journal of Social Issues, Vol. 60 No. 1, pp. 1-15.